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豐都縣名山街道關工委關于農村留守兒童情況的調研報告

時間:2018-04-11    作者:網站編輯    來源:重慶市關工委


為加強對農村留守兒童的教育和管理,名山街道關工委于近期組織相關部門,對轄區農村留守兒童的教育情況開展了一次調查。其目的是摸清情況,了解現狀,找準問題,提出對策。

一、前提

名山街道轄區內中學有31個班,共1561名學生,留守兒童有456名,占全校總人數的29.21%;中學有72個班,共有學生3139人,留守兒童有751人,占全校總人數的23.92 %;幼兒園有39個班,共有1210名學生,留守兒童有473人,占全校總人數的39.09%。年齡在415歲不等,經調查得知:這1680名“留守兒童“中有1230名兒童屬父母單方在外打工,其余450名兒童屬父母雙方在外打工。就整個名山街道而言,留守兒童達到了2000多人,這些外出務工人員將自己的孩子留給爺爺、奶奶、外公、外婆照管,或寄養在親戚家里,脫離了法定監護人,造成了實實在在的“單親教育”、“隔代教育”、“寄養教育”、“托管教育”。為了更好解決留守兒童問題,讓孩子在校能安心學習,家長在外能安心務工,名山街道從2002年開始將關愛留守兒童工作納入街道關工委、婦聯、團工委、民政辦的工作重點,成立了專門的工作機構,廣泛發動學校及社會力量一起關愛留守兒童,真正做到讓留守兒童“離開父母不缺親情,留在家中不缺關愛,放在學校有人教育,托管似家父母省心”。  

二、問題

通過調研,對留守兒童成長中凸顯的問題進行了認真的剖析,我們發現父母外出打工對留守兒童教育確實存在一些負面影響。留守學生在學習成績、智力水平、身體發育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現,明顯差于其他學生,而存在障礙、缺陷的比例也明顯高于其他學生,整體狀況不太理想。具體來說,主要存在以下幾大方面的問題:  

1、學習習慣、學習成績較差。一是外出打工的父母對子女總體期待不高。調查中發現,他們基本上都是要求孩子能健康長大,能把小學、中學讀完,長大后能就業就行。讀書習慣好不好,考不考大學都沒有關系,覺得只要比自己強一點就好,對孩子的學習習慣和學習成績沒有特別的要求;二是監護人對留守兒童學習管理處于真空狀態。從調查情況分析,大部分的留守兒童是跟外公外婆、爺爺奶奶等長輩生活在一起的,只有少部分是委托親戚和朋友監護,還有一部分是放在留守兒童托管中心進行監管的。照顧留守兒童的老年人年齡普遍較大,大多數都在60歲左右,身體素質差,健康狀況欠佳,文盲比較多,占半數以上的老年人完全是文盲,他們不但在學習上無法給留守兒童行之有效的輔導幫助,而且由于年齡相差較大,與留守兒童的現代化、信息化思想觀念差異也極大,存在著明顯的代溝和溝通障礙,教育管理上弊病較多。尤其是身處農村的老年人,他們還要承擔繁重的體力勞動和家務勞動,根本沒有時間和精力去關注孩子的學習,再加上老人對孩子的溺愛,認為給孩子煮點好吃好喝的就行,只要孩子健康平安就行,其它的讀不讀書、學不學習、成績好不好,都無關緊要,只要能把孩子平安地交還給孩子的父母就好,這種教育觀念日積月累,就逐漸養成了孩子的厭學情緒,他們在校與同學不是比成績,而是比哪個的錢多;在家不是想著幫助家人做事,而是想著能給多少錢。慢慢地,孩子就變得自私自利、好吃懶做、思想脆弱、經濟物質要求過多等怪現象。                                          

2、心理亞健康現象較多。由于父母常年在外奔波勞作,大部分從事的多是建筑等體力活和小本生意等營生,勞動強度高,空閑時間少,生活艱辛,收入低微,為了節省開支,與子女的聯系也少,對孩子的成長缺乏足夠的關愛指導教育。留守兒童監護人對他們的心理健康問題介入也較少,關注不夠。有心事時,留守兒童選擇的第一傾訴對象多是老師,也有一部分孩子會與同學或好朋友傾訴,由于這些兒童缺少了起碼的與父母交流的機會,常引發這些學生出現感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題,心理問題長久得不到解決,從而導致他們的思想、行為出現過激現象。而十二三歲孩子的“三觀”正處在成長階段,他們對這個世界的好奇大過一切,尤其是部分孩子正處于情感懵懂、性格變化的轉折時期,長期與父母的分離,極易使他們的性格變得自卑、孤僻、悲觀、內向、叛逆、武斷。在留守兒童中,大部分的留守孩子幾乎生活在無人管、無人教、無限制等散漫自由的狀態下,無形中滋長了他們任性自私、蠻橫霸道、自我心重、逆反心強、殘酷無情、貪戀錢財等極端性格。

3、親情淡、監管盲區大。對大部分的留守兒童而言,由于父母長年不在身邊,長期缺乏親情的關愛與撫慰,成長中的心理需求無法得到滿足,也無法得到正常的排遣,造成不少留守兒童焦慮緊張、自我封閉、孤獨失群、情緒異常、缺乏安全、恐懼交往、仇視心強、怨恨心重。而學校的雙休日、節假日是留守學生可以進行自我支配的時間。在這段時間里,留守兒童在學習上處于無人指導狀態,他們完全就把時間和精力用在看電視、打游戲、進網吧、混社會等事情上去了。同時,由于與家中長輩存在著年齡鴻溝、認知代溝、心理代溝而缺少溝通,易受到社會上不良風氣的影響和侵蝕,逐步容易形成“家庭管不好,學校管不到”的監管盲區,從而形成“5+2”等于零的情況。

4、少年犯罪率日漸升高。由于部分外出打工者急切致富的心態膨脹迅速,平時對子女的倫理教育、道德教育、法制教育關注較少,特別是部分父母長期在外,因無法照顧孩子而產生負疚感,于是采取“物質+放任”的方式在進行補償,使得留守孩子擁有零花錢的數量增加,從而形成這些孩子扭曲的人生價值觀和享樂主義人生觀,養成好吃懶做、奢侈浪費、胡亂花錢、擺顯比闊的陋習,并直接導致“讀書無用論”等錯誤思想。部分監護人對留守孩子的教育也不嚴格,在長期“放羊式”的教育管理下,孩子出現厭學、逃學、亂花錢、戀網吧、打游戲以及偷竊等現象,家長和監護人也沒有督促其及時改正過來,久而久之,這些孩子就成了“問題孩子”,慢慢地,就走上了犯罪道路,成了所謂的“少年犯”。而在矯正學生不良品行的過程中,由于學校單方施教,沒有全面發揮“家、校、社”教育網絡的作用,往往事倍功半,收效甚微。    

三、建議  

1、強化組織領導:街道應成立留守兒童關愛工作領導小組,加強工作的領導、指導、監督、管理,使關愛留守兒童工作落到實處,杜絕走過場現象。    

2、建立健全三結合教育網絡。街道應成立留守兒童教育托管機構,由街道關工委、教育管理中心、團工委、婦聯以及留守兒童所在村(社區)的兩委負責人組成,專門負責留守兒童的教育、管理問題,構建無漏縫的教育管理網絡;同時分別建立留守兒童教育管理檔案,為進一步管教好留守兒童奠定堅實的基礎;托管機構給每個留守兒童指派托管人,專門負責指導、監督監護人全面履行教育管理職責;同時與學校、班主任進行教育對接,要求班主任每周對留守兒童進行一次家訪,做到學校、監護人、托管人互相溝通,及時掌握孩子各方面的情況,并定期向其父母通報,充分發揮家庭、學校、社會三結合的教育網絡體系作用。

3、強化學校教育。在教育教學管理過程中,要重點加強農村中小學留守兒童的教育與管理。政府應鼓勵學校接收農民工子女,要在政策扶持、師資力量等方面給予大力傾斜。要加大學校建設力度,不斷完善設施設備,盡量提供完整溫馨的留守兒童成長環境,讓他們生活在溫暖的集體中,能感受到更多的溫暖、照顧、關愛,盡量杜絕教育的斷層、真空。學校要充分利用各種活動節點,召開留守兒童監護人會,與監護人多交流,形成家校合力,對兒童的教育產生持久效應。學校要有針對性的對留守兒童進行心理干預教育,要關注他們的身心健康,老師要經常與孩子家長聯系,了解孩子在家的情況,以便及時進行幫助。要經常組織留守兒童開展文體活動,充實他們的業余生活,豐富他們的內心世界。在活動中要對孩子加強安全、法制、為人、處世等教育,強化自強、自尊、自愛、自立品行,引導他們安全走過成長叛逆期。

4、以活動為載體,樹德強觀。各村(社)應利用寒暑假等“空窗”時間,組織留守兒童積極開展“做一個有道德的人”主題活動,在廣大未成年人中開展“知榮辱、樹新風、我行動”道德實踐活動,引導未成年人踐行道德規范、增強道德意識,培養高尚品質;組織開展“做一個有愛心的小公民”主題活動,通過組織開展調查問卷、勞動實踐、興趣拓展等一系列適合青少年身心特點的活動,全面提升廣大中小學生綜合素質;開展“傳承家庭美德,樹立良好家風”為主題的文明家訓、家規征集活動和最美家庭尋找活動,進一步倡導、培育、展示優良家風,宣揚五好家庭,為孩子健康成長營造良好的家庭環境;開展留守兒童讀書比賽活動。號召留守兒童在假期讀一本書,引導培育孩子愛讀書、多讀書、讀好書的學習習慣。通過開展各種宣傳教育實踐活動,引導廣大留守兒童樹立愛國、守法、誠實、友善、孝順等崇高品質,增強人生觀、價值觀和世界觀。

四、結語

農村留守兒童問題其實是“三農”問題的衍生物,是伴隨著農村勞動力向外流動而產生的一個巨大的社會群體,這一群體的利益已經在社會上和學術界引起了廣泛的關注。農村留守兒童正處于社會化的關鍵時期,由于父母外出等因素的影響,有些留守兒童的社會化過程不能正常進行,其心理和生理成長都面臨著一系列問題。解決好農村留守兒童問題,是構建和諧社會、建設社會主義新農村對我們提出的時代要求,也是解決農村剩余勞動力向城市轉移的重大舉措。留守兒童問題的妥善解決,不僅有利于義務教育在農村的落實,還有利于促進農村社會的和諧與穩定,更有利于廣大農村青少年的健康成長。

豐都縣名山街道黨工委組織委員、街道關工委主任)

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